MAKERS

Recursos para a producción audiovisual

Aqui podes atopar un bon feixe de recursos para a producción audiovisual con software libre. Extraemos a táboa seguinte do artigo enlazado

Una tabla

A continuación figura una lista con las aplicaciones mencionadas en esta nota y alguna más. La lista no es exhaustiva ni pretende serlo, pero creo que recoge al menos algunas aplicaciones destacables de software libre para postproducción audiovisual:

Aplicación	GNU/Linux	Mac OS X	Windows
Suites ofimáticas
Apache OpenOffice	√	√	√
Calligra	√	√	√
LibreOffice	√	√	√
Creación gráfica y retoque de imagen
GIMP	√	√	√
InkScape	√	√	√
Krita	√	Experimental	√
Modelado y animación 3D
Art of Illusion	√	√	√
Blender	√	√	√
K-3D	√	√	√
Wings 3D	√	√	√
Edición de vídeo
Avidemux	√	√	√
Cinelerra	√
Flowblade	√
KDEnlive	√	√
Kino	√
LiVES	√	Código fuente
Lumiera	Debian
OpenShot	√
Pitivi	√
Shotcut	√	√	√
Composición de imagen y efectos visuales
Blender	√	√	√
Natron	√	√	√
Creación, grabación y edición de audio
Audacity	√	√	√
LMMS	√	√	√
Muse	√	√	√
Qtractor	√
Rosegarden	√
Reproductores de vídeo
VLC Media Player	√	√	√

Aprendizaxe Visual

A aprendizaxe visual defínese como a aprendizaxe de formas gráficas de traballar con ideas e información. O manexo de estas formas supón un afondamento na comprensión dos conceptos diante da esixencia de explicitar as súas relacións e tamén na visualización das concepcións erróneas.
Existen unha chea de posibilidades de representacións: diagramas de Venn, diagramas de fluxo, mapas conceptuais e mentais, etc. Todos poden ser empregados de forma analóxica pero as ferramentas dixitaias existentes multiplian a súa potencialidade engadindo facilidaes para a finalización gráfica, a cooperación e a publicación. 
Eduteka dispón dun módulo que repasa todos as formas de representacións e as ferramentas dixitais e conten un listado de referencias interesantes.

 

Resultados KPSI

Resultados do formulario Kpsi

Recursos para un videotutorial

Un capturador de pantalla é o instrumento máis simple para realizar videotutoriais. Por exemplo Cam Studio.Podes baixar a versión Portable aquí
 A Universidade de Murcia ten unha páxina de axuda para manexar CamStudio moi útil.
Tamén é facil de empregar Hypercam. Podes empregar a versión portable aqui
As tomas poden montarse con Windows movie maker ou con calquer editor de video on line.
Aqui un exemplo mellorable

 

Avaliación da presentación na materia TECNO e INFO

Empregaremos este formulario para a co-avaliación da presentación  

Esta sería a rúbrica completa do traballo final:

Peso %	Aspecto a avaliar	3	2	1	0	NOTA
15	Utilización de la presentación como elemento de apoyo	El discurso solo apoya en el texto y en los elementos gráficos	El discurso viene marcado por el texto y los gráficos relacionados son escasos	El discurso depende totalmente del texto y los gráficos son anecdóticos	Lee la presentación y no hay tratamiento gráfico	Avalia o profesorado
20	Empatía (Entusiasmo, motivación)	Expresiones faciles y lenguaje corporal generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte interés y entusiasmo sobre el tema en otros.	Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos.	Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho interés en la forma de presentar el tema.	Avalia o alumnado
10	Gestiona correctamente el tiempo de exposición	Se ajusta al tiempo de exposición.	No alcanza o supera el tiempo de exposición en -/+ 5%	No alcanza o supera el tiempo de exposición en -/+ 10%	No alcanza o supera el tiempo de exposición en -/+ 20%	Avalia o profesorado
15	Utilizacion de vocabulario apropiado y especifico	Utiliza de forma fluida un vocabulario apropiado	Emplea de forma incorrecta conceptos no relevantes	Emplea de forma incorrecta conceptos relevantes	Emplea de forma confusa muchos conceptos relevantes	Avalia o alumnado
20	Organización de los contenidos	La exposición está bien estructurada	La exposición tiene alguna parte sin conexión con el resto	La exposición presenta incoherencias notables	La exposición esta totalmente desorganizada	Avalia o alumnado
20	Argumentación de las decisiones tomadas	Se argumentan de forma correcta las principales decisiones	Se argumentan algunas decisiones pero deja  sin argumentar alguna de las importantes	Se argumentan algunas  pero los argumentos son inconsistentes	Se describe sin argumentar	Avalia o profesorado

Programación

Cómo hacer una programación docente con la LOMCE from Marina Tristán

Competencias

Infografia As capas do curriculo

Definición de materia
Create your own infographics

Competencia dixital

Historia

Videos rápidos

Programacións (II)

Por qué facer unha programación

Certo. Son un pesadelo burocrático pero hai razóns para facer unha programación, ou sexa para pensar antes de actuar.

Escribir para pensar

Esta claro que temos dúas axudas básicas para pensar: unha é a conversa e outra é a escritura. A programación debe facerse en común, falando co resto do profesorado e debe plasmarse por escrito

Inventariar os problemas

A programación debe revisar os problemas previsibles con que nos atopamos ao longo dun curso

Definir e xerarquizar os criterios

As decisións precisan criterios e nas actividades de ensinanza-aprendizaxe é precios tomar unha chea de decisións

Ordenar e temporizar as actividades

É certo que sempre podemos improvisar ou decidir sobre a marcha pero non cabe duda que é necesario ordenar as nosas accións no tempo para conseguir as finalidades que nos porpoñemos

Formalizar os acordos

Hai que comprometerse diante da comunidade educativa. Para iso é necesario

• explicitar os criterios que van ser empregados en decisións clave (cualificación, promoción, atención á diversidade, etc)
• listar os medios que se van empregar (contidos, recursos didácticos, )
• concretar os obxectivos que se pretenden obter
• definir os medios que se van empregar para avaliar o proceso

Interpretar e concretar as disposicións legais

Hai moitas disposicións legais que conforman a actividade do profesorado pero hai moitas lecturas e concrecións posibles. É necesario un esforzo de delimitación para non perderse

Dez razóns polas que o profesorado novo non emprega a tecnoloxía

Interesante artigo que se complementa con este outro donde se describen as oito fases no emprego da tecnoloxía.

Stage	Definition	Dominant Attitude	Coaching Should Address:	Training Should Address:
1. Resistance	Teachers avoid using the new technology	Antagonistic	Reassuring teachers that things will be fine and asking for teachers to develop a framework for adoption -- great teachers need to be asked for input early on rather than being told what to do	How the devices are used (with concrete examples to quality pedagogy). I found that asking a "low-tech" teacher with great pedagogy to help develop training was a way to get tech-resistant teachers on board because they felt validated.
2. Awareness	Teachers begin to be aware of how technology might work in a positive way	Cautious but open-minded	Helping teachers to see the value of using technology. As a coach, this is a chance to say, "I'd love to model a lesson in your class and you can let me know what you think of it."	The potential uses of technology that can hook into the teacher’s current pedagogical expertise. Teachers need to be affirmed as much as challenged.
3. Experimentation	Teachers try it out. This is sort-of a “tech tourist” phase, where the tech is still an event.	Curiosity	Allowing teachers to be creative and giving them more playtime / sandbox experiences. As a coach, you get a chance to observe the teacher using the tech in a lesson and affirm how he or she is doing.	Helping teachers make something tangible with technology -- the power of tech-integrated creative work
4. Adoption	Teachers finally decide to use the technology regularly as more than just an event.	Excitement	Setting up systems, expectations, self-directed learning while also addressing a few of the teacher paradigm shifts (such as student-directed learning)	Designing systems for the integration of technology (with an emphasis on student learning) along with the integration of tech into lesson planning
5. Substitution	Teachers begin using the technology for everything	Optimism	Helping teachers see where the technology fits in with the pedagogy -- challenging them to see where failure might occur	A blend of learning to use technology, planning curriculum with technology and pushing teachers to think about when “low-tech” works best
6. Disillusionment	Teachers realize that the technology isn’t perfect	Frustration	Giving them permission to be frustrated and scale back; helping to push a growth mindset that sees mistakes as a natural part of the process	Guiding teachers to develop a plan for when tech works best and when it fails
7. Integration	Teachers start choosing the technology wisely	A Sense of Normalcy	Careful examination of the pedagogy and the technology with an emphasis on how they can try new things (such as PBL) -- pushing them so they don't get too comfortable	Allowing teachers to work collaboratively on larger tech-integrated project-based units (i.e. a design thinking project) along with a vision of the connective and creative power of technology
8. Transformation	Teachers begin leveraging technology to its full potential -- students using it in a more creative, connective way	A Mix of Critical and Optimistic About Technology	Getting teachers to see how technology is shaping our world (in good and bad ways) and helping them develop a vision and framework for a better pedagogy	Blending media criticism (studying the nature of technology) with projects that leverage the creative and connective power of technology; allowing these teachers to help lead and train other teachers

 NOTA O concepto de tecnoloxía ao que se refiren os artigos é o que coñecemos como tecnoloxía educativa, e decir, os medios que podemos empregar nas actividades educativas. Non debe entenderse como a tecnoloxía como obxecto de coñecemento ou contido educativo

Para ensinar, chega con saber a asignatura?

¿Para ensinar basta con saber a asignatura?

¿O coñecemento da materia -aportada pola carreira correspondente- chega para ensinar?. ¿Acaso os centos de miles de profesores e profesoras que nos deron clase non se prsentaron nas aulas sen ter cursado nengun mestrado de educación?

SI, para ensinar basta con saber a asignatura O resto dos coñecementos necesarios se consiguen na práctica con pouco tempo.

Non. É necesario adquirir coñecementos teóricos sobre a profesión de ensinar.

Riddle

Riddle é unha ferramenta que nos permite presentar na rede ideas ou facer enquisas (como a referente o coñecemento da asignatura)

 

Por qué facer unha programación

Certo. Son un pesadelo burocrático pero hai razóns para facer unha programación, ou sexa para pensar antes de actuar.

Escribir para pensar

Esta claro que temos dúas axudas básicas para pensar: unha é a conversa e outra é a escritura. A programación debe facerse en común, falando co resto do profesorado e debe plasmarse por escrito

Inventariar os problemas

A programación debe revisar os problemas previsibles con que nos atopamos ao longo dun curso

Definir e xerarquizar os criterios

As decisións precisan criterios e nas actividades de ensinanza-aprendizaxe é precios tomar unha chea de decisións

Ordenar e temporizar as actividades

É certo que sempre podemos improvisar ou decidir sobre a marcha pero non cabe duda que é necesario ordenar as nosas accións no tempo para conseguir as finalidades que nos porpoñemos

Formalizar os acordos

Hai que comprometerse diante da comunidade educativa. Para iso é necesario

• explicitar os criterios que van ser empregados en decisións clave (cualificación, promoción, atención á diversidade, etc)
• listar os medios que se van empregar (contidos, recursos didácticos, )
• concretar os obxectivos que se pretenden obter
• definir os medios que se van empregar para avaliar o proceso

Interpretar e concretar as disposicións legais

Hai moitas disposicións legais que conforman a actividade do profesorado pero hai moitas lecturas e concrecións posibles. É necesario un esforzo de delimitación para non perderse

Programacións (I)

A programación é un instrumento de planificación que permite ao profesorado tomar decisións anticipadas coa necesaria tranquilidade e despois do aconsellable debate cos colegas do departamento. Visto así a confección da programación é un momento moi importante da actividade do curso e , sobre todo, debería ser unha fonte de satisfacción que se prolongaría ao longo do curso. Sen embargo, as cousas non son tal. A programación convírtese nun suplicio cando hai innovacións lexislativas ou nun trámite burocrático cando o que se trata é de poñer o de sempre. E isto é asi porque 

•  A programación -funciona como un contrato coa administración ao que os seus vixiantes -os inspectores- terán que referirse sempre en caso de conflicto que, por outro lado, é cando se fan necesarias. Desde o punto de vista da administración é algo tan importante que a súa elaboración e defensa é unha das partes principais nas probas de acceso aos postos docentes. 
•  Dado este carácter de contrato a administración vese na obriga de lexislar as súas características -por exemplo, os seus contidos- cun grado de detalle grande. En ocasións, emerxen diferentes interpretacións nos escalóns da administración aparecendo un conxunto de instruccións e comunicados que conforman un panorama confuso e arbitrario.
•  Cando hai novidades de tipo organizativo e ainda máis pedagóxico, o profesorado vese na obriga de incluir nas programacións conceptos que a penas entende e sobre os cales tampouco atopa aclaracións nas instancias administrativas. Asi ven sucedendo con conceptos como capacidades, competencias e recentemente, estándares. 
•  Por enriba, dado o carácter de contrato administrativo as inspeccións exercen unha certa presión para velar pola corrección da súa elaboración indignando as veces ao profesorado. 
• Esta situación é o perfecto caldo de cultivo para que aparezan prácticas distorsionadas do tipo: 
• copiar programacións, por exemplo, das “xentilmente” cedidas polas editoriais 
• elaboración da programación polo xefe de departamento sen debate co resto dos colegas
•  copiar a do ano anterior sen que medie reflexión sobre as experiencias anteriores. 
• Finalmente as programacións son documentos formais que establecen un dialogo ficticio donde uns fan que fan e outros fan que vixian. Eso sí, en caso de conflicto, o documento escrito será o que permita dictar sentencia. 

As programacións por tanto, están a cumprir unha serie de funcións que as alonxan da función educativa e as convirten

•  nun tramite burócratico formal. 
• nunha declaración de intencións falsa que moitas veces contradí a programación real que desenvolve o profesorado. 
• nun instrumento inadecuado para levar a práctica as ideas pedagóxicas establecidas polo lexislador.
• nun instrumento escuro que a penas se comparte co alumnado e coa familias. 
• nun medio de non-relación coa inspección nun elemento limitador da autonomía do profesorado. 

 Podemos cambiar esta situación?

Alumnado do Mestrado 2015-16

Industria 4.0: outra revolución?

Os desenvolvementos tecnolóxicos modifican o funcionamento da sociedade e, especialmente,  na producción. A automatización e a conexión a internet provoca repercusións importante na loacalización das industrias, na productividade e no emprego. O artigo "Del torno a los robots humanoides " fai unha descrición da última revoluxión industrial. En "La cuarta revolución industrial en Alemania" hai exemplos dos últimos desenvolvementos.

Rubrica avaliación Scratch

 

Para saber máis de esta rúbrica

Para baixar a rubrica en PDF

Tecnología y sociedad

Hai cada vez máis posicionamentos críticos respecto dos cambios tecnolóxicos , especialmente no que se refire a Internet. A continuación alguns artigos recentes

Nicholas Carr: "La ilusión de Silicon Valley" 

Francisco Calvo Serraller "Confesiones de un resistente"

Evgeny Morozov "Silicon Valley contra la sociealdemocracia"  

Joseba Elola " Herejes en el valle da las maravillas" 

SCRATCH

Control dirección flecha esqda < e dereita >
Subir e baixar lapis Teclas "a" e "z"
Borrar tecla espacio

LEXISLACION

Podes atopar toda a lexislación sobre a LOMCE aquí

Uso de ordenadores e rendemento academico

Ver infografía

 Baixar o informe

Ferramentas 2.0 empregadas polos investigadores

Podes ler o estudio completo aqui: Ferramentas 2.0 empregadas polos investigadores

Futuribles

What Education Technology Could Look Like Over the Next Five Years

Dereito de cita audiovisual

Unha de makers

http://makerfairecompostela.com/

Infografías

Un exemplo de infografía lineai pouco traballada

 

Un TFM sobre o móbil na educación

El móvil en la educación: un nuevo paradigma. Ventajas y desventajas de su uso. from UNID Sede Tuxtepec

Competencia dixital e ferramentas

Competencias digitales y herramientas from SIRIUS e-Learning

Avaliación de ABP

Avaliación da competencia dixital

Exames test

¿Son tan obxectivos?

Taboiñas ou tablets

Tablet y éxito en el aula Posted on November 13, 2014 by Jesús E. Albertos 

" En España, como en otros países, hay bastantes centros educativos que han comenzado a utilizar la tablet como núcleo de sus recursos didácticos, incluso de su metodología, desde hace más de un año. Al margen de experiencias personales, apenas existen unos pocos estudios de carácter científico y publicados a día de hoy que muestren su eficacia real. Para empezar, es muy difícil establecer parámetros de comparación, ya que la utilización de la metodología en muchos casos ha cambiado los sistemas de evaluación de los profesores, y a la vez no es justo utilizar como medida del posible éxito si los alumnos “aprueban más” que antes. Hay especialistas (un número amplio) que han utilizado fundamentalmente el grado de éxito en la propia percepción y satisfacción del alumno -y del profesor- en el proceso enseñanza/aprendizaje como eje del salto cualitativo que supone, pero hay otros que recelan de este tipo valoraciones, poniendo el foco en el desarrollo de competencias y conocimientos más alineadas con el currículo que ha de ser desarrollado. Aquí las valoraciones suelen ser heterogéneas. Uno de los puntos que más debate está generando es la convivencia que debe existir entre el este recurso y otros, especialmente los que tienen carácter analógico, o si en un grado extremo debe existir ruptura de paradigma, es decir, introducir al alumno en una inmersión digital completa. Este debate todavía alcanza más derivadas si se añade o se incorpora la edad en la que se considera óptima la incorporación de estas tecnologías y en qué porcentaje. Por lo tanto, al igual que en cualquier innovación, todavía se necesita tiempo y profundidad de análisis para conocer el éxito real de esta herramienta, partiendo de la base de que es una herramienta que altera la metodología de enseñanza prácticamente en todo su conjunto"