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Sobre Gaus e as cualificacións

"Recientemente, el educador matemático André Antivi ha publicado un curioso libro sobre la constante macabra. En el libro, Antivi constata que en la mayoría de evaluaciones escolares cuando se mira la distribución de notas aparece reiteradamente en cada clase, de cualquier lugar y cualquier año, la ley normal: pocos suspensos 0, 1, 2… pocos notables y excelentes 8, 9, 10 y una mayoría de notas alrededor del aprobado 5. Y Antivi nos invita a reflexionar: ¿qué razones hay para que la distribución sea siempre normal? ¿No sería más lógico que pudieran darse a veces notas muy altas, a veces muchos suspensos, es decir, variaciones en las distribuciones de notas? Si siempre es la ley normal y no hay razones teóricas que soporten dicho modelo, ¿no será que los propios profesores manipulan sus evaluaciones para que el resultado acabe adaptándose a esta distribución? Un tema interesante. En los planteamientos clásicos estadísticos las distribuciones son el resultado de una recolección de datos y un posterior estudio. Pero Antivi plantea un caso inverso donde la ley es una autoimposición apriorística y luego se ponen enunciados y se cuadran correcciones para que los resultados sigan fielmente la distribución dada. El complejo mundo de la evaluación educativa precisa de este tipo de reflexiones, pues la supuesta objetividad raras veces tiene lugar. Intervienen multitud de factores y entre ellos los resultados socialmente bien vistos."
Claudi Alsina "Vitaminas Matemáticas"

 

Unha investigación na acción

Combinar o traballo docente coa investigación é a base de un módelo de profesorado que ten sido elaborado desde hai anos. A investigación-acción ofrece a posibilidade de mellorar a práctica docente partindo dunha investigación que ten como suxeito ó propio profesorado.
No artigo que vai a continuación desenvolese unha investigación simple que pode servir de exemplo a posibles traballos.
 

Unha investigación

Programación: Términos

Metodoloxía: Analise de obxectos

CURSO: Traballar por proxectos

Métodoloxía de proxectos

• O método de proxectos en sentido estricto na área tecnolóxica

• Traballar por proxectos: Referencia1    Referencia 2

Actividade: Proxecto de esquema de avaliación para un traballo de proxectos

CURSO: Metodoloxias (2)

Aprendizaxe basado en problemas

• Características 

• Dos problemas tradicionais ás pequenas investigacións
• Actividade: Planteamento de pequenas investigacións.

 O método tecnolóxico.

• Actividade: Xeneración de actividades a partir das fases do proxecto tecnolóxico

 

CURSO: INTRODUCCIÓN

•  Didáctica da Tecnoloxía 

• 
  

• Actividade 1: Listado de actividades

• Criterios para clasificar as actividades
• Tipo de contido
• Grao de apertura 
• Exemplos: UN, DOUS, TRES, CATRO, CINCO 
•  Actividade:Deseño dunha mesma actividade con diferentes graos de apertura.

•   Outros criterios de clasificación. 

• Ordenar en vez de clasificar: a secuencia
• Actividade: Deseño de dúas secuencias para un mesmo obxectivo

• Metodoloxías:
• Factores que definen unha metodoloxía
• tipoloxía de actividades
• secuencia
• agrupamento
• avaliación
• Algunhas metodoloxías:
• • Expositiva
  • Flipped classroom
  • Descubrimento guiado
  • Construcción de coñecementos
  • Proxectos
  
   
  

 

CURSO: Metodologías

• A metodoloxía constructivista e as ideas previas 
• Aprendizaxe signficativa, ideas previas, reestructuración.
• Actividade: o caso das ideas sobre a corrente eléctrica Deseño dunha secuencia para introducir o concepto de circuito eléctrico para alumnado de 2º ESO
• RECURSO: Simulador
• O descubrimento guiado 
• Aplicación para a aprendizaxe da programación
• Código Octopus
• Para traballar con scratch

Nova presentación do currículo. Estandares

No proxecto de Decreto da LOMCE as materias só aparecen caracterizadas polos criterios de avaliación e os estándares asociados. A necesaria relación coas competencias (ver figura arriba) non aparece explícita.
Para unha visión crítica do anterior ver Antonio Bolivar